特奥羽毛球对培智学生课堂行为干预研究

铜山区特殊教育中心 张满意

[摘要] 培智学生课堂行为问题较为显著，为探讨特奥运动对培智学生课堂行为问题的影响，本研究筛选22名培智学生实施为期9周的干预实验，干预对象为某特殊教育学校学生，研究分为实验组和对照组。结果显示实验组学生参与课堂积极性提高，情绪波动，破坏行为，攻击行为均有显著改善。

[关键词] 特奥羽毛球；培智学生；课堂行为

一、问题的提出

培智儿童又称智障儿童，广义上是指在各方面与普通儿童有明显差异的儿童，狭义上是指智力水平明显低于普通儿童平均水平的的儿童。这类儿童智力低下、上下肢协调能力差、肌张力强，反应迟缓，导致他们很难融入社会，给家庭带来了经济负担和精神压力^[1]。1958 年的弱智儿童辅读班所开展的活动是我国智障人士体育活动的萌芽。改革开放之前，我国特奥运动的开展是自发的、不系统的，不能够被社会所重视。在改革开放后，我国的特奥运动才进入到快速发展的时期。特殊教育学校是培智儿童接受义务教育的唯一途径，且每一个区只有一所特殊教育学校，培智儿童接受教育的机会减。因此特殊教育学校需要更为全面的教育支持，尤其是体适能方面，因为儿童智力障碍往往伴随着肌张力表现异常，对指令的反应以及平衡能力差，四肢粗大动作与手部精细动作不协调，无法完成强度较大的运动，这直接影响到培智儿童身体健康成长^[2]。我国的特奥运动是伴随着特殊教育的发展而发展的。羽毛球项目老少皆宜，拥有很好的适应性，通过将特奥羽毛球项目引入到特殊教育学校的体育教学中，会给体育教学活动增添比赛的氛围和乐趣，培养培智学生获得课堂知识以外的生存技能，培养其自立、自强、自信的性格，从而达到纠正培智学生异常行为的目的。

二、研究对象与程序

（一）研究对象

研究对象为X特殊教育学校学生，选择智力障碍四级无遗传病史且具备基本运动能力的学生，剔除脑瘫、重度自闭等不适宜运动测试的学生，确定22名受试者。将受试者分为实验组与对照组，确保测试环境相对一致，最终获得有效样本20份。实验组与对照组，不同年龄段样本信息见表1

表1 样本信息

（二）研究程序

本研究时间为期9周，选取第1、5、9周进行测试，测试内容为课堂准备部分与开始部分练习时间与各阶段学生出现问题行为的次数。实验组进行特奥羽毛球技能训练，对照采取传统体育课授课方式。第一周干预前一天实施干预前测，第五周第三次干预后第二天实施中测，第九周第三次干预后第二天实施后测。将三次实验组与对照组测试结果进行组间与组内比对分析。

三、研究结果与分析

（一）研究结果

表2 课堂各阶段花费时间

表3 课堂行为问题次数

1.组间比对

通过表2将实验组和对照组进行比对，可以看出两组前测和中测阶段无明显差异，实验组前测到后测阶段变化较为明显，表明特奥羽毛球项目更能引起学生注意，相比传统体育课堂，学生在练习羽毛球过程中更加能够将注意力放在练习技能技术上。通过表3将实验组和对照组进行比对发现对照组情绪波动前测结果比实验组前测结果少1人次，破坏行为少2人次，攻击行为少2人次；中测结果对照组比实验组情绪波动多2人次，破坏行为少6人次，攻击行为少8人次。后测结果对照组比实验组情绪波动多2人次，破坏行为多6人次，攻击行为多7人次。

2.组内比对

实验组前测和中测数据差异较小，后测数据较前两次下降幅度较大，表明实验组干预后对学生行为问题有积极作用。对照组干预前后总体数据没有明显差异，且开始部分后测数据呈上升趋势。表明学生很难对传统体育教学保持长足的兴趣。对照组情绪波动前、中、后测呈现出上下波动趋势，破坏行为和攻击行为呈现呈现缓慢减少趋势。

（二）分析

运动素质是人在各项运动中不同的但最根本的能力表现。是人们能够顺利参与体育运动的基础。从9周的干预训练来看，特奥羽毛球对智力障碍学生的行为有明显的约束作用。

本研究主要探讨特奥羽毛球项目对智力障碍学生课堂行为的约束作用。许多研究表明智力障碍学生身体健康状况欠佳，肌肉力量、身体成分和上下肢协调能力比普通孩子相差太多，所以多数体育项目无法引起智力障碍学生的学习兴趣^[3]。羽毛球相比其他运动项目，上手简单，适合各种年龄段和各类人群，又因为羽毛球拍仅有大约80克，学生可以很好地控制球拍，就会很容易产生兴趣。

课堂花费时间方面；实验组和对照组准备部分前测和后测结果差异较小，实验组后测结果明显减少。分析其原因，智力障碍学生身体原因，掌握技能较慢，对羽毛球的兴趣仅仅停留在好不好玩上，短时间内体会不到体育运动的附加功能，兴趣来的快去的也快，随着时间的推移，在后测阶段学生逐渐掌握羽毛球的某一种技术，就会将时间花在巩固新技术上，练习密度增加，学生参与到课堂的时间就会变多，相对而言课堂各个阶段花费时间就会减少^[4]。

课堂行为方面；前测结果显示实验组学生的课堂行为与对照组学生的课堂行为无显著差异，特奥羽毛球运动干预后，实验组学生的课堂行为与对照组学生的课堂行为开始出现差异，并且在后测阶段差距更加显著，对照组在传统体育教学干预后同样表现出差异，但差异不明显，且出现向上反弹的趋势。因此相比传统体育教学，特奥羽毛球在约束培智学生课堂行为方面效果更好。

四、结论与建议

（一）结论

引进特奥运动项目，融合特奥与传统体育教学手段进行教学。特奥运动是智障人士在正常人组织、引导下，力所能及的参加的体育运动，旨在帮助智障人士增强体能开发智能，提高社交活动能力，从而促进其生理和心理健康，为他们平等参与社会生活创造条件和机会，同时为智障儿童参加日常奥林匹克体育训练及竞赛创造条件和机会，激励他们发挥潜能，勇于表现，在参与中与其他运动员、家人分享快乐、交流技艺、增进友谊。但特殊教育学生先天处于弱势，学习技能技术需要付出数倍努力，每一个技能技术的掌握对培智学生的健康成长都有着重要的意义。特奥项目的选取需要仔细斟酌，必须要是难度较低，贴合培智学生身体发展要求，娱乐性强竞技性弱的运动项目。这样培智学生的生理、心理、精神以及社会交往才能得到更加全面的发展。

（二）建议

本研究选取特奥羽毛球作为干预手段，具有一定的娱乐性，符合培智学生身心发展的特点，设计的教学形式对培智学生行为管控有显著的提升作用，手段较为单一，对于技能技术的提升不显著，可以根据培智学生粗大动作与手部精细动作设计更具有针对性的干预方案。

五、不足与展望

（一）不足

1.由于学生总数不多，符合条件的学生更是少之又少，获取数据的准确性不高，为本次研究增添不小的难度。

2.干预周期较短，培智学生适应期较长，后期数据较为明显，为本次研究的整体结果增添了许多不确定性。

（二）展望

1.可适当增加样本量确保研究结果科学性和普适性。

2.在实施实验干预时可邀请在校教师或者学生家长协助完成干预实验，以便更好把控实验中的不可控因素。

3.适当增加实验干预周期，以便更好地观察和掌握培智学生课堂行为表现，并及时调整干预计划，使干预计划更具针对性。

参考文献:

[1]栾华珙.社会技能训练对智力障碍学生课堂适应行为的干预研究[D].辽宁师范大学,2020.

[2]戚克敏.体育游戏对智力障碍学生动作技能促进的实验研究[J].教育学术月刊,2012,(09):32-36.

[3]张博谦.羽毛球运动对智力障碍儿童粗大动作发展的干预研究[D].南京体育学院,2023.

[4]赵婉谷,魏春贤,朱瑜,郭立亚.适应体育对轻度智障儿童行为干预的实验研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2020,45(12):135-140.